一年听100节课（48）听陈洪波老师《记一次游戏》

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《记一次游戏》是四年级上册第六单元的习作，要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出自己的想法和感受，本节课，陈老师在关注学生写清楚游戏过程的同时，着重引导学生写写游戏结束后的想法、感受以及当时的心情。

本节课的课前交流环节别具匠心，玩了一个击鼓传花的游戏。这个游戏与之前玩的游戏有不一样，是升级版的击鼓传花。这个游戏要摆pose，而且接受的“惩罚”还特别有意思。学生被游戏吸引住了，课堂上充溢着学生激动的情绪，也为下面写习作片段奠定了良好的基础。

有了课前游戏的铺垫，这节课写游戏也就是水到渠成的事情。接着，陈老师带着学生了解习作的要求。此时，陈老师没有孤立地让学生读习作要求，而是用一个简单的表格梳理出游戏的顺序：游戏前、游戏时、游戏后，随后，学生又回顾了游戏环节：等花、接花、摆pose、传花、惩罚。

了解了游戏的环节，学生就开始写片段：把游戏过程写清楚。写完游戏过程后，陈老师引导学生回顾玩游戏的过程中有哪些不一样的地方？此时，陈老师把学生玩游戏的实时图片展示出来，图片将学生的兴奋与激动展现得淋漓尽致。陈老师再次引导学生聚焦个人的动作，学生发现了传花时每个人动作的差异、心情的变化，把握了习作的重点。

文章不厌百回改，最后陈老师引导学生修改习作。学生修改习作后，再进行小组分享。此时，一节完整的习作课似乎已经成型。可是，陈老师却让学生再玩了一次游戏，这次游戏居然把“惩罚”换成了“奖励”，有个两次拿到花的同学居然抽到了免写作业一天的奖励，这样有冲突的结局让学生格外兴奋，自然能够把游戏结束后的心情写具体。

纵观陈老师这节课，既有习作方法的指导，又让学生的能力有了提升。在学生写片段及修改的过程中，学生的习作有可见的提升，学习是真实发生的。

我也在思考，陈老师板贴游戏过程的时候，用的是情节线，可是在讲课中却没有把情节线用到位，没有体现心情的变化，那么这样的板书是否有意义呢？